Version vom 22. Oktober 2009, 17:23 Uhr

Eine kurze Beschreibung des Projekts

Schreibkonferenz mit Wiki-Technologie - Beweggründe für die Wahl des Mediums

Ein mündliches Verfahren der Textrevision ist die Schreibkonferenz, in der sich zwei oder mehrere Schüler ihre selbst verfassten Texte gegenseitig vorstellen und anschließend gemeinsam überarbeiten (Ossner 2006: 176 ^[1]). Dabei stellen die Überarbeitungshinweise des Beraters die Basis von Textüberarbeitungen bzw. der Formulierung neuer Textteile dar. Vor allem Textüberarbeitungen, die nach dem Erstentwurf vorgenommen werden, haben einen hohen Lerneffekt für folgende Formulierungsvorgänge (Ossner 2006: 164f. ^[1]). Damit rückt die Operation des Überarbeitens als Teil des Schreiblernprozesses in den Fokus der Aufmerksamkeit.

Neben der Schreibförderung wird auch der Einsatz von neuen Medien in der Grundschule immer wichtiger. Gerade weil die neuen Informationstechnologien einen immer größeren Stellenwert in unserer heutigen Gesellschaft einnehmen, wird ein kompetenter Umgang mit ihnen auch für Grundschüler zunehmend bedeutsamer. Vor allem werden Wikis im Zusammenhang der schulischen Schreibförderung vermehrt thematisiert. Daher habe ich mich im Rahmen meiner Masterarbeit damit beschäftigt, ob Wikis Potenziale besitzen, die für Schreibkonferenzen im Kontext schulischer Einsatzzwecke in der Primarstufe genutzt werden können. Insbesondere bin ich der Frage nachgegangen, ob kooperative Textüberarbeitungen durch die Kombination mit der Wiki-Technologie optimiert werden können.

Das Schreibwerkstatt-Wiki

Ich habe das Schreibwerkstatt-Wiki speziell für die Arbeit mit Schreibkonferenzen im Primarbereich entwickelt. Das Konzept dieses Projekts ist es, mithilfe der Wiki-Technologie Schreibprozesse in allen Phasen (Erarbeitung, Ergänzung, Revision) zu unterstützen. Im Unterricht können Aufsätze im Wiki verfasst und anschließend in einer Schreibkonferenz überarbeitet werden. Die eigens dafür angelegten Hilfeseiten des Wikis, welche im Schreibwerkstatt-Wiki integriert sind, erleichtern die Schreib- und Revisionsprozesse der Kinder.

Nutzung des MediaWiki der Online Lehr-/ Lernplattform EWS2

Für das Projekt Schreibwerkstatt-Wiki habe ich die Dortmunder Lehr-/ Lernplattform EWS und das darin integrierte System MediaWiki verwendet. Neben dem Wiki-System stellt die Lehr-/ Lernplattform EWS noch weitere Kommunikationsfunktionen wie eine Mailingliste und einen Dateibereich bereit, die auch für den Unterricht interessant sein können (Beißwenger/ Storrer 2007: 6 ^[2]). Über die Mailingliste kann der Lehrer auf einfache Weise Mitteilungen zu allen Schülern senden und im Dateibereich zusätzliche Arbeitsmaterialien und -aufträge hochladen.

Bei schulischen Wiki-Einsätzen ist die Zugriffsverwaltung von Bedeutung. Aufgrund der Tatsache, dass jeder Wiki-Seiten verändern kann, ist es für eine schulische Leistungsbewertung sinnvoll, dass externe Personen keinen Zugriff auf das Wiki haben. Das Schreibwerkstatt-Wiki ist unter der Internetadresse http://www.ews.tu-dortmund.de abrufbar und für ein ungestörtes schulisches Arbeiten passwortgeschützt. Das bedeutet, dass das Wiki einen geschlossenen Zugang hat und nur angemeldete Nutzer Lese- und Schreibzugriffe auf das Wiki haben (Abfalterer 2007: 65 ^[3]).

Potenziale des Schreibwerkstatt-Wikis für Lehr-/Lernkontexte

Das Schreibwerkstatt-Wiki bietet eine Reihe interessanter Potenziale für den Unterricht. Vor allem konnte innerhalb des erprobten Unterrichtsprojekts aufgezeigt werden, dass die Potenziale von Wikis für Schreibkonferenzen sinnvoll genutzt werden konnten: die kollaborative Textüberarbeitung, das Link-Prinzip bei den Hilfeseiten sowie bei den Wiki-Artikeln untereinander, die multimediale Darstellung, die unmittelbare Korrekturmöglichkeit und die Versionenverwaltung, um einige genutzte Potenziale zu nennen.

Didaktisch-methodischer Kommentar

Lehr-/Lernziele

In dieser Unterrichtsreihe werden die Grundlagen für den Umgang mit dem Wiki und den Einsatz von Schreibkonferenzen geschaffen. Nach Abschluss der Unterrichtsreihe sollen die Kinder in der Lage sein, selbstständig mit dem Wiki zu arbeiten. Darüber hinaus sollen sie ihre Schreibfertigkeiten verbessern, indem sie ihre Texte mithilfe der Wiki-Technologie planen, schreiben und überarbeiten. Die einzelnen Lehr- und Lernziele sind den Kategorien Fach-, Medien- und Sozialkompetenz zugeordnet.

Einordnung in den Lehrplan NRW

Mit dem Einsatz des Schreibwerkstatt-Wikis können die von den Lehrplänen geforderten Schreib- Medien- und Sozialkompetenzen gefördert werden. Eine konkrete Einordnung des Unterrichstprojekts Schreibwerkstatt-Wiki in den Lehrplan Deutsch finden Sie hier.

Beschreibung der Unterrichtseinheiten

In diesem Abschnitt wird beispielhaft aufgezeigt, wie mit dem Schreibwerkstatt-Wiki im Unterricht gearbeitet werden kann. Die Unterrichtsreihe umfasst insgesamt acht Unterrichtseinheiten, wobei die Dauer einer Einheit eine Zeitstunde beträgt.

• Kurzübersicht des Verlaufsplans

• 1. Unterrichtseinheit – Wiki-Einführung
• 2. Unterrichtseinheit – Erste Schritte im Wiki I
• 3. Unterrichtseinheit – Erste Schritte im Wiki II
• 4. Unterrichtseinheit – Reizwortgeschichte I
• 5. Unterrichtseinheit – Reizwortgeschichte II
• 6. Unterrichtseinheit – Schreibkonferenz I
• 7. Unterrichtseinheit – Schreibkonferenz II
• 8. Unterrichtseinheit – Präsentation und Evaluation

• Sammlung aller Arbeitsblätter als PDF zum Download
• Übersicht über alle Medien und Lernmaterialien

Fazit zur Unterrichtsreihe

In der vorgestellten Unterrichtsreihe werden die Grundlagen für die Arbeit mit Schreibkonferenzen in einer Wiki-Umgebung geschaffen. Nach Abschluss der Unterrichtsreihe bleibt das Schreibwerkstatt-Wiki erhalten, sodass die Schüler das Wiki weiterhin nutzen können. Im Unterricht kann das Schreibwerkstatt-Wiki immer wieder eingesetzt werden, wenn Schüler Aufsätze schreiben und überarbeiten. Auch von zu Hause können die Kinder neue Geschichten verfassen. So entsteht nach und nach eine Sammlung von Erzählungen, die von den Kindern geschrieben wurde und somit auch einen hohen Aufforderungscharakter für die Mitschüler zum Lesen birgt.

Weiterhin können die Diskussionsseiten für Kommentare und Verbesserungsvorschläge zu den Geschichten genutzt werden. In der erprobten Unterrichtsreihe wurden die Schreibkonferenzen rein verbal durchgeführt, da die Schüler sich zunächst mit der Wiki-Technologie vertraut machen sollten und schriftliche Kommentare auf den Diskussionsseiten weitaus höhere metakognitive Kompetenzen erfordern als mündliche Besprechungen. Sobald die Schüler eine Routine im Umgang mit der Wiki-Technologie erlangt haben, können in einem nächsten Schritt die Diskussionsseiten zum Einsatz kommen. In der erprobten Unterrichtseinheit haben die Kinder die Diskussionsseiten ihrer Benutzerprofile als Gästebuch verwendet.

Erfahrungen mit dem Einsatz im Unterricht

Das Unterrichtsprojekt habe ich im Rahmen der Masterarbeit an der Landgrafengrundschule in Dortmund erprobt. In diesem Teil werden die Erfahrungen, die ich mit dem Einsatz des SchreibwerkstattWikis gesammelt habe, geschildert.

Die Wiki-AG

Ich habe zwei Wiki-AGs (dienstags und mittwochs) in dem Zeitraum vom 5.5 bis 30.6.2009 im Nachmittagsprogramm der Landgrafengrundschule angeboten. Beide Wiki-AGs fanden wöchentlich von 15:00 bis 16:00 Uhr statt, sodass jeweils eine Zeitstunde zur Verfügung stand. Die AGs wurden parallel angeboten, d.h. dass sie thematisch nicht aufbauend gestaltet wurden, sondern die gleichen Inhalte in beiden AGs durchgenommen wurden. Im Verlauf der Unterrichtseinheit kristallisierte sich aus den 15 ursprünglichen Teilnehmern eine weitgehend zuverlässige Arbeitsgruppe von 13 Schülern heraus. Darunter befanden sich acht Mädchen und sieben Jungen. Die Wiki-AG-Teilnehmer setzten sich aus fünf Viertklässlern und zehn Drittklässlern zusammen. Im Durchschnitt lag das Alter der Kinder zwischen acht und zehn Jahren.

Rahmenbedingungen

Die Computerkenntnisse der Kinder waren sehr heterogen. Während sechs Kinder noch keine Erfahrungen im Umgang mit dem Computer und Internet gesammelt hatten, hatten vier Kinder schon gelegentlich mit neuen Medien gearbeitet und fünf Kinder wiesen gute Computerkenntnisse auf.

Ergebnisse der Analyse der Textbearbeitungen

Dieser Abschnitt enthält Informationen über einige wichtige Daten zur Beteiligung am Projekt sowie einen Überblick über alle verfassten Aufsätze. Zudem werden die Ergebnisse der Analyse der Textbearbeitungen sowohl innerhalb der Schreibkonferenzen als auch außerhalb der Schreibkonferenzen detalliert dargestellt und in das Klassifikationsschema von Revisionen nach Baurmann und Ludwig 1984 eingeordnet. Weiterhin werden Überarbeitungen, die zu einer Verschlechterung des Aufsatzes geführt haben, näher beleuchtet sowie Konfliktsituationen beschrieben. Zuletzt wird ein Vandalismus-Vorfall geschildert.

Probleme und technische Herausforderungen

Im Verlauf der Unterrichtseinheit musste ich mich einigen Problemen und technischen Herausforderungen stellen, die in diesem Abschnitt dargestellt werden.

Praxistipps

In diesem Abschnitt werden einige Tipps gegeben, die Lehrer auf mögliche Probleme bei diesem schulischen Wiki-Einsatz vorbereiten sollen. Die Praxistipps habe ich aus meinen Erfahrungen in der Erprobung des Projekts und den damit verbundenen Herausforderungen entwickelt und stellen so genannte Gelingensbedingungen dar.

Evaluation zum Einsatz des Schreibwerkstatt-Wikis

Nach Abschluss des Projektes wurde der Unterrichtseinsatz in Form einer schriftlichen Befragung bewertet. Die Evaluation wirft einen Blick aus der Schülersicht auf das Wiki-Projekt und soll aufzeigen, ob das Projekt erfolgreich umgesetzt werden konnte, und ob die Schreibkonferenzen sinnvoll mit der Wiki-Technologie verbunden werden konnten.

Einzelnachweise

1. ↑ ^{1,0 1,1} Ossner, Jakob (Hrsg.) (2006): Texte schreiben. Schreibprozesse im Deutschunterricht. Paderborn: Verlag Ferdinand Schöningh.
2. ↑ Beißwenger, Michael/ Storrer, Angelika (2007): Wiki-Einsatz in Lehr-/ Lernkontexten. In: ComputerPostille. Wiki-Einsatz in Lehr-/Lernkontexten. 22.06.2009.
3. ↑ Abfalterer, Erwin (Hrsg.) (2007): Foren, Wikis, Weblogs und Chats im Unterricht. VWH Verlag.